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NATIONAL FRENCH WEEK:LA SEMAINE DU FRANÇAISNOVEMBER 5-11, 2007 & 2008 |
JEUX
La traduction des ces pages reste provisoire.
Voilà deux jeux à employer en
classe.
Jeu de tapette à mouches
Écrire au tableau avec des feutres effaçables ou sur une transparence les différentes formes de verbe qui représentent les réponses aux questions. Diviser les élèves en deux équipes et donner une tapette au premier élève de chaque équipe. Dès que l'élève reconnaît la réponse à la question, il ou elle devrait la taper avec la tapette. L'équipe de l'élève qui frappe le premier reçoit un point.
(Exemple) verbes: allez, as, êtes, es, va, avez, vais, etc.
Première manche. Le professeur lit à haute voix une phrase sans le verbe.Elle ___ à l'église.
Tu ____ paresseux (travailleur).Deuxième manche. Le professeur pose une question et les élèves cherchent le verbe qui pourrait s'employer dans la réponse.
Où vas-tu le dimanche? Je ____ à l'église.
Jeu de paires
Le professeur dessine deux colonnes au tableau, les substantifs et les adjectifs.
(Exemple)
1. la maison 1. noir 2. le sac 2. grand 3. la voiture 3. français 4. le chien 4. petit 5. les filles 5. intéressant 6. les chats 6. joli Distribuer une paire de dés, un tableau pour feutres effaçables, une chaussette propre (On utilise la chaussette pour effacer le tableau avant le tour de la deuxième équipe.) et un feutre à chaque équipe. La première équipe jette les dés. Ex.: 5 et 3. Quelqu'un du groupe écrit le substantif filles et l'adjectif français et fait l'accord. Si la forme n'est pas correcte, l'autre équipe essaie. Celle qui a la réponse correcte reçoit un point.
Ces deux activités ont été présentées au congrès de la Foreign Language Association of Missouri (FLAM), en octobre 1997, «Classroom Trivia: Managing the Paperwork», et ont été reproduites dans le Kansas Chapter Bulletin, janvier 1998.
Intervenante
PROJET DE VIDÉO MUSIQUE
L'activité suivante a été reproduite dans le National Bulletin, Vol. 23, No. 4 (avril 1998) du Kansas Chapter Bulletin, janvier 1998.
J'utilise ce projet avec mes élèves de troisième année pendant l'automne. D'habitude, je présente trois chansons différentes: une par une chanteuse, une par un chanteur et une par un duo. Je choisis des chansons que l'on chante assez lentement pour que je puisse noter les élèves pendant qu'ils chantent avec l'enregistrement.
Je ne demande pas que les filles chantent uniquement la partie de la femme ni le contraire. Par contre, leurs costumes et vidéos doivent refléter les rôles qu'ils ont choisis. Mes élèves s'asseyent en groupes de quatre avec les pupitres tournés vers le centre; donc le travail en groupe n'exigent pas qu'ils changent de place. Nous avons un horaire «eight-block» et je vois mes élèves de troisième année le lundi, le mercredi et le vendredi.
La premier jour je présente la première chanson, et j'explique le projet vidéo à la classe. Ils peuvent déjà commencer à y penser au fur et à mesure que nous étudions les chansons. Le premier jour que nous étudions une des chansons, j'inclus dans la leçon une dictée et une liste de vocabulaire. Le premier jour:
- Les élèves écoutent la chanson et y réagissent.
- Je situe la chanson.
- Je présente le vocabulaire de la chanson hors contexte.
- ou tout simplement je joue la chanson, en leur demandant de faire la dictée en l'écoutant pour la première fois. (Ils font cette activité individuellement ou dans leur petit groupe de quatre. Dans le dernier cas nous écoutons une strophe de la chanson jusqu'à ce qu'un groupe réussisse à compléter le texte. Je ne compte pas l'orthographe dans cette activité—je demande simplement qu'ils reconnaissent le sens du mot qui remplit le blanc.)
- Si je ne l'ai pas encore fait, je présente le vocabulaire après la dictée.
- Je leur donne des devoirs qui utilisent le vocabulaire ou des questions précises sur la chanson ou des questions générales qui utilisent le vocabulaire hors le contexte de la chanson.
Le deuxième jour, nous examinons ces questions comme activité de réchauffement pour la journée et chantons avec l'enregistrement ou l'écoutons une autre fois.
Le troisième jour que nous écoutons la chanson, je pose des questions qui demandent une réaction au message ou aux circonstances de la chanson. «Que feriez-vous si...», «Pourquoi est-ce que...»? «Qu'est-ce qui a provoqué cette réaction»? «Qu'est-ce qui va arriver maintenant»? «Quels sentiments avez-vous envers le chanteur/la chanteuse—sympathie, irritation, etc.»?
Quand nous avons étudié les trois chansons, je leur donne le devoir. Ils ont jusqu'à la prochaine classe pour décider avec quelle chanson ils vont travailler et avec qui.
Avant de faire leur propre vidéo, ils doivent passer un test sur le vocabulaire de leur chanson et ensuite passer un test de mémoire dans lequel ils remplissent des blancs dans le texte de leur chanson. Pour faire leur vidéo, ils peuvent travailler avec notre professeur de télécommunications et l'enregistrer pendant leur temps libre ou ils peuvent l'enregistrer eux-mêmes. Cette année un des élèves, en collaboration avec le département de télécommunications, s'est filmé dans le rôle féminin et ensuite s'est filmé dans le rôle masculin sur la même bande. C'était une vraie réussite.
Ce projet demande beaucoup de travail, mais les élèves sont enthousiasmés et réussissent de bons projets, ce qui aide leur note pour le premier trimestre.
Sue Beth STULL (KS)
PROJET — VIDÉO MUSIQUE
Choisissez une chanson.“J’te l’dis quand’même”
“L’amour existe encore”
"Joue Pas!”Apprenez le vocabulaire de la chanson.
Apprenez la chanson par cœur.Dates importantes!
le 20 octobre - Interrogations de vocabulaire
le 24 octobre - Interrogations de mémoire
le 31 octobre - Cassettes vidéo à rendreQuand vous faites la vidéo:
- Il faut que je voie vos lèvres tout le temps que vous chantez.
- Vous ne devez pas regarder quelque chose qui pourrait contenir les paroles de la chanson.
- Il faut que vous fassiez quelque chose d’original en ce qui concerne les gestes, les costumes, le décor, etc.
FEUILLE D'ÉVALUATION
| Part I: Interrogation sur le vocabulaire de la chanson | _____ |
| Part II: Interrogation sur les paroles de la chanson | _____ |
| Part III: La Vidéo |
Connaissance de la chanson
Peu de mots mal épelés Quelques hésitations Quelques hésitations/ trous Quelques trous Plusieurs trous Très inconsistant
Originalité (mise en scène, costumes, choréographie)
Excellente mise en scène Bonne présentation Costumes, choréographie, etc. élémentaires Très peu d'effort
TOTAL = __________
Jeu Culturel
Cette activité a été reproduite dans le National Bulletin, Vol. 23 No. 4 (avril 1998) du Kansas Chapter Bulletin, avril 1997.
C'est un jeu parfait pour les élèves de Middle School, surtout juste avant les vacances! Il faut deux jours.
Le Premier Jour: Je divise la classe en groupes de trois ou quatre élèves. Je choisis une catégorie du "Cultural Trivia Game" (que j'ai acheté à Teacher's Discovery). Je donne à chaque groupe une douzaine de cartes. Chaque groupe a 10 minutes maximum pour apprendre le contenu des cartes. À mon signal les groupes échangent les cartes de façon à ce que tous les groupes puissent avoir accès à toutes les questions et réponses.
Le Lendemain: Les élèves se regroupent. Chaque groupe reçoit alors une ardoise avec une craie et un effaceur. Je pose les questions. Les élèves ont 10 secondes pour se consulter et un seul élève, désigné par le groupe, écrit la réponse sur l'ardoise. À mon signal, les élèves montrent leurs réponses. Les groupes gagnants reçoivent 1 point par réponse correcte. Vers la fin de l'heure, je compte les points. Tout le monde gagne des points supplémentaires s'ils arrivent à avoir plus de 20 points. Il n'y a pas de perdants! Par exemple, Groupe #1 a gagné 25 points, chaque élève dans ce groupe gagne 5 points supplémentaires. Groupe #2 a gagné 32 points, chaque élève reçoit 12 points supplémentaires. De plus, pour encourager les élèves à faire de leur mieux, le groupe qui a gagné le plus de points choisit un petit prix: stylo, petit carnet, notes post-it, etc.
Marie-Anne Eickholt
Fort Riley Middle School (KS)
Reproduit du numéro spécial du National Bulletin, Vol. 23 No. 4 (avril 1998)
Pour d'autres renseignements, contacter AATF National Headquarters, Mailcode 4510, Southern Illinois University, Carbondale, IL 62901; Tél: (618) 453-5731; Fax: (618) 453-5733; Mél: abrate@siu.edu
Créé: 25 avril 1999
Traduit: 21 décembre 2000
Dernière mise à jour: 21 décembre 2000